临近高考，学生们在冲刺阶段很容易陷入作文训练的三个误区，从而导致了无法取得一个满意的作文分数。今天我们就一起来探讨下怎样避免进入这些误区。

误区之一：只训练话题作文

不少教师从高一开始，平时的作文训练就只要求学生写话题作文（ 文体不限）。他们认为，只要学生专门训练自己所擅长的文体，三年下来，写这种文体的能力就会得到很大的提高，进一步说，应付高考就没什么问题了。

这种作文训练的指导思想显然是受了应试教育的影响，不符合素质教育的要求，也是不能适应高考作文试题的变化的。

作为中学生，要会写记叙文、议论文等各种应当掌握的实用文体以及常见的应用文，应具备一定的文学创作能力，只有这样，将来才能适应社会的需要。若只要求学生写某一种文体，势必导致学生其他文体的写作能力萎缩和丧失，不利于学生进一步深造和以后的工作生活。

在话题作文训练中，学生一般不会选择写议论文，而目前大学生不会写论文的情况并不鲜见，这恐怕跟中学里这种作文训练方式有一定关系。“ 三自”（ 题目自拟，立意自定，文体自选） 话题作文自从1999 年在全国高考试卷中粉墨登场以来，在作文教学中就一直占据着重要地位。但是我们也应该看到，这几年，尤其是从2004年起，随着高考地方卷的增多，高考作文题除了话题作文这一形式外，还出现了其他形式。它们在写作文体上开始作出这样或那样的限制，这对于那些平时只训练话题作文，只写某种文体的考生来说，无疑是一种警示。

误区之二：缺乏科学性、系统性

平常的作文训练中，有的教师依据的是教材上所提供的训练序列，也有教师是自己去找一套或编一套训练序列，当然只要能达到《大纲》或《课程标准》上所规定的目的，都未尝不可，因为作文训练本应百花齐放、各具特色。

但是不少教师在指导学生进行作文训练时，往往随意性很大，缺乏科学性、系统性，自然达不到训练目的。

作文训练要符合学生的心理特点，要注意让学生掌握写作的内在规律。这就离不开训练的科学性、系统性，就要讲究训练的程序和步骤。比如要写人物的个性，一个基本的前提就是要求学生掌握描写人物形象的几种方法，如心理描写、行动描写和语言描写。如果连描写人物形象的方法都不会，写出人物的个性自然无从谈起。

事实上，以人教版的教材为例，其关于写作的编排体系就是科学系统、前后互相衔接的：

第一阶段（ 第一册），按照写作心理的几个方面编排，力图使学生把握写作的规律，提高写作能力。第二阶段（ 第二至五册），主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，培养写作几种常用文体的能力，并引导学生尝试文学小创作。第三阶段（ 第六册），按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面语言表达的规律，提高学生的书面表达水平。从实际情形看，只要按照教材的步骤去做，对培养学生的实际写作能力是非常有益的。

误区之三：重训练而轻讲评

在不少教师看来，学生只要多练习，写作水平就可以得到提高。于是每周布置一篇周记、一篇大作文，此外，平常还有一些小作文训练，并且举出魏书生先生的例子证明：魏书生先生要求初一的学生每天写一篇日记，三年下来，学生的作文水平有了很大提高。

强调多写，从某种意义上说，没错。但是我们不能机械地主张多写，而应当辩证地看待这个问题。多写的背后还要多读多思，还要告诉学生，动笔之前，要问问自己，为什么要这样构思，为什么要这样表达，换个角度是不是更好。如果学生的作文不能很好地解决这些问题，那么教师就要给以具体的指导，这就是讲评。

对学生作文进行讲评是非常必要的。不可否认，有些学生的写作水平非常高，甚至超过了教师，但这毕竟是极少数的；绝大部分学生的写作水平还在教师之下，还需要得到教师的指点和帮助。教师每次讲评都应有所侧重，不能眉毛胡子一把抓。或者选取一两篇有代表性的作文印发给学生，边讲评边指导学生修改；或者在教师的指导下，学生互评互改，让学生有所得有所悟，懂得该如何写，这恐怕比那种机械地提倡多写多练效果要好得多！

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